Autorregulación del aprendizaje, estrategias de participación y rendimiento académico : un estudio de su relación en comunidades virtuales de indagación

Tesis (Maestría en Tecnología Informática Aplicada en Educación) - Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Informática, 2023.

1. Acerca de esta tesis -- 1.1. Introducción -- 1.2. Motivación -- 1.3. Preguntas que orientan la investigación -- 1.4. Objetivos -- 1.5. Metodología de investigación -- 1.5.1. Investigación teórica -- 1.5.2. Investigación empírica -- 1.6. Estructura de la tesis -- 1.7. Sobre el uso del masculino gramatical inclusivo -- 2. Autorregulación del aprendizaje en contextos educativos mediados -- 2.1. Introducción -- 2.2. Autorregulación en contextos educativos mediados -- 2.3. Definición de autorregulación del aprendizaje -- 2.4. Un modelo ensamblado de autorregulación del aprendizaje -- 2.4.1. Fases de la autorregulación del aprendizaje -- 2.4.2. Dimensiones de la autorregulación del aprendizaje -- 2.4.3. Estrategias de autorregulación del aprendizaje -- 2.5. Metodologías de evaluación de la autorregulación del aprendizaje -- 2.5.1. Autorregulación del aprendizaje como aptitud -- 2.5.2. Autorregulación del aprendizaje como una serie de eventos -- 2.6. Recapitulación -- 3. Foros de debate como microcontexto tecnológico para la interacción y el pensamiento crítico -- 3.1. Introducción -- 3.2. Interacción en contextos educativos mediados -- 3.2.1. Evolución histórica del concepto de interacción -- 3.2.2. La interacción como actividad sociocognitiva situada -- 3.3. Comunidades virtuales de indagación -- 3.3.1. Presencia cognitiva -- 3.3.2. Presencia social -- 3.3.3. Presencia docente -- 3.3.4. Presencia de aprendizaje -- 3.4. Foro de debate como espacio de interacción -- 3.4.1. Qué es un foro de debate -- 3.4.2. Foro de debate académico -- 3.5. Metodologías de evaluación de foros de debate -- 3.5.1. Análisis mediante estadísticas simples -- 3.5.2. Análisis de contenido -- 3.5.3. Análisis secuencial de procesos -- 3.5.4. Análisis de redes sociales -- 3.6. Recapitulación -- 4. Rendimiento académico en contextos educativos mediados -- 4.1. Introducción -- 4.2. Qué es el rendimiento académico -- 4.3. Metodologías para evaluar el rendimiento académico -- 4.3.1. Logros académicos -- 4.3.2. Alcance de objetivos de aprendizaje -- 4.3.3. Adquisición de habilidades y competencias -- 4.3.4. Satisfacción -- 4.3.5. Persistencia -- 4.3.6. Éxito profesional -- 4.4. Rendimiento académico y autorregulación del aprendizaje -- 4.4.1. Metodologías para evaluar la relación entre rendimiento académico y autorregulación del aprendizaje -- 4.4.2. Evidencias de relación entre rendimiento académico y autorregulación del aprendizaje -- 4.5. Rendimiento académico y participación en foros -- 4.5.1. Metodologías para evaluar la relación entre rendimiento académico y participación en foros de debate -- 4.5.2. Evidencias de relación entre rendimiento académico y participación en foros de debate -- 4.6. Recapitulación -- 5. Propuesta de metodología de evaluación en foros académicos: APRendA -- 5.1. Introducción -- 5.2. Modelo de Diseño Centrado en la Evidencia -- 5.3. Metodología de evaluación basada en DCE definida en esta tesis: APRendA -- 5.4. Evaluación de constructos en APRendA -- 5.4.1. Evaluación de estrategias de ARA -- 5.4.2. Evaluación de participación en foros -- 5.4.3. Evaluación de rendimiento académico -- 5.4.4. Indagación de otros atributos -- 5.5. Evaluación de relaciones en APRendA -- 5.6. Recapitulación -- 6. Estudio de caso -- 6.1 Introducción -- 6.2. Descripción general del caso -- 6.3. Descripción de la actividad de foro -- 6.3.1. Consignas general y específica del foro -- 6.3.2. Fases de desarrollo del foro -- 6.3.3. Grupos y coordinación del foro -- 6.3.4. Evaluación del foro -- 6.3.5. Herramienta foro en IDEAS -- 6.4. Caracterización del colectivo en estudio -- 6.4.1. Caracterización de colectivo de estudiantes -- 6.4.2. Cuestiones de ética -- 6.5. Recapitulación -- 7. Resultados y discusión de la aplicación de APRendA: Evaluación de constructos -- 7.1. Introducción -- 7.2. Análisis de la evaluación de la autorregulación del aprendizaje -- 7.2.1. Estrategias de ARA empleadas en un contexto formativo general -- 7.2.2. Estrategias de ARA empleadas en una actividad de foro -- 7.2.3. Síntesis de los hallazgos -- 7.3. Análisis de la evaluación de la participación -- 7.4. Análisis de la evaluación del rendimiento académico -- 7.4.1. Evaluación de los logros académicos -- 7.4.2. Niveles alcanzados de pensamiento crítico -- 7.4.3. Síntesis de los hallazgos -- 7.5. Perfiles de uso de tecnología digital -- 7.6. Recapitulación y conclusiones -- 8. Resultados y discusión de la aplicación de APRendA: Evaluación de relaciones -- 8.1. Introducción -- 8.2. Análisis de incidencia de atributos sobre el uso de estrategias de ARA y la participación en foros -- 8.2.1. Incidencia de atributos sobre el uso de estrategias de ARA -- 8.2.2. Incidencia de atributos sobre la participación en foros -- 8.2.3. Síntesis de los hallazgos -- 8.3. Análisis de relación entre el uso de estrategias de ARA y la participación en foros -- 8.3.1. Uso de estrategias de ARA en contextos formativos generales y participación en foros -- 8.3.2. Uso de estrategias de ARA y participación en el contexto de foros de debate -- 8.3.3. Síntesis de los hallazgos -- 8.4. Análisis de incidencia del uso de estrategias de ARA sobre el rendimiento académico -- 8.4.1. Uso de estrategias de ARA y logros académicos -- 8.4.2. Uso de estrategias de ARA y pensamiento crítico -- 8.4.3. Síntesis de los hallazgos -- 8.5. Análisis de incidencia de la participación en foros sobre el rendimiento académico -- 8.5.1. Participación en foros y logros académicos -- 8.5.2. Participación en foros y pensamiento crítico -- 8.5.3. Síntesis de los hallazgos -- 8.6. Recapitulación y conclusiones -- 9. Conclusiones y trabajo futuro -- 9.1. Introducción -- 9.2. Aportes de esta tesis -- 9.2.1. Aportes generales -- 9.2.2. Aportes específicos -- 9.2.3. Producción científica y académica -- 9.3. Conclusiones generales -- 9.3.1. Conclusiones de índole conceptual -- 9.3.2. Conclusiones de índole metodológico -- 9.3.3. Conclusiones de índole empírico -- 9.4. Líneas de trabajo futuro -- A. Aspectos de la búsqueda y selección de artículos para la revisión sistemática -- B. Aspectos de las investigaciones del corpus de revisión y análisis -- C. Características de instrumentos para evaluar la autorregulación del aprendizaje -- D. Características de instrumentos para evaluar la participación en foros -- E. Características de instrumentos para evaluar el rendimiento académico -- F. Relaciones entre constructos de interés en investigaciones del corpus de revisión -- G. Análisis psicométrico del cuestionario de autoinforme para evaluar la autorregulación del aprendizaje -- G.1. Análisis métrico de los ítems -- G.2. Estructura factorial del cuestionario -- G.3. Consistencia interna -- G.4. Enunciado de ítems conservados -- H. Resultados de la evaluación de constructos considerados en APRendA -- H.1. Resultados de la evaluación de la autorregulación del aprendizaje -- H.1.1. Estrategias de ARA en un contexto formativo general -- H.1.2. Estrategias de ARA empleadas en una actividad de foro -- H.2. Resultados de la evaluación de la participación -- H.3. Resultados de la evaluación del rendimiento académico -- I. Resultados de la evaluación de relaciones consideradas en APRendA -- I.1. Resultados de la incidencia de atributos sobre el uso de estrategias de ARA y la participación en foros -- I.1.1. Incidencia de atributos sobre el uso de estrategias de ARA -- I.1.2. Incidencia de atributos sobre la participación en foros -- I.2. Resultados de la relación entre uso de estrategias de ARA y la participación en foros -- I.3. Resultados de la incidencia del uso de estrategias de ARA sobre el rendimiento académico -- I.3.1. Uso de estrategias de ARA y logros académicos -- I.3.2. Uso de estrategias de ARA y pensamiento crítico -- J. Listado de siglas y acrónimos -- Referencias